Circonscription du Havre Nord

Guide CE1 : pour enseigner la lecture et l'écriture

Nicolas Pinel — 2019-09-15T21:37:04Z

Cet ouvrage, dans la continuité du guide pour le CP, précise comment les apprentissages doivent être conduits en CE1 pour consolider et développer les compétences en lecture et en écriture.

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Cycle_2/17/5/Livre_Lecture-ecriture_2019_CE1_web_1173175.pdf

Formation "Enseigner la grammaire au cycle 3"

Nicolas Pinel — 2019-06-12T15:21:36Z

Formation " Enseigner la grammaire au cycle 3" par Mme Vegnaduzzo, CPC

– Compte rendu de la formation

CR Formation

– Rappel des programmes de cycle 3

Cycle 3 programmes

– Document formation Grenoble "90 activités ludiques pour découvrir la langue"

90 activités ludiques

Formation Lire Ecrire C2

Nicolas Pinel — 2019-05-27T06:48:59Z

Diaporama de la formation du 22 mai.

Lien vers Evalaide :
https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conference_role_experimentation_domaine_educatif/EvalAide_CSEN_Definitif_Mai2019.pdf

Choix d'une méthode de lecture

Nicolas Pinel — 2019-01-29T11:28:44Z

Les priorités ministérielles autour de l'enseignement des fondamentaux, rappelées par M. le Recteur, imposent une réflexion d'équipe sur le choix des outils de travail. La question du manuel en CP est fondamentale. L'appui sur un manuel scolaire de qualité et le suivi rigoureux du guide pédagogique du maître qui l'accompagne sont des facteurs de succès pour réussir l'enseignement de la lecture et de l'écriture
Dans le rapport de recherche « Lire et écrire » , l'enquête révèle que 31 % des enseignants n'utilisent pas de manuel. Or, la construction par le professeur de sa propre démarche pédagogique et l'élaboration de ses supports d'enseignement personnels conduisent dans la grande majorité des situations au montage hétéroclite de documents qui interroge la structuration et la cohérence des apprentissages des élèves. Le recours aux photocopies en noir et blanc, sous forme de feuilles dispersées, parfois associées à des documents préparés par le professeur de la classe interroge aussi la façon dont l'élève entre dans le savoir et la culture pour cette première année d'école élémentaire pour les professeurs de CP.

L'harmonisation des pratiques (manuel de lecture, progressions des CGP, outils communs), est essentielle pour construire la cohérence des apprentissages.
Choisir un manuel de lecture exige de s'assurer avant toute chose de la conformité avec le programme en vigueur. Le professeur doit apprécier la pertinence et la cohérence des apprentissages proposés au regard de celui-ci. Un rythme accru de l'étude du code les premières semaines de l'apprentissage contribue à prévenir la difficulté dans l'apprentissage de la lecture en facilitant l'entrée dans le décodage.
Une attention particulière est portée au tempo proposé par le manuel. Il doit être rapide d'emblée. L'étude des correspondances graphèmes-phonèmes (CGP) est abordée dès la première semaine. 14 ou 15 correspondances doivent être étudiées les deux premiers mois.

Le choix du manuel doit être fait en équipe et harmonisé au sein de l'école. Choisir 3 outils différents pour 3 classes de CP dans la même école conduit à des approches pédagogiques et didactiques différentes qui auront un impact négatif sur la réussite des élèves par la suite.
Pour cet échange en équipe, prendre connaissance du document Eduscol ci-dessous sur le choix du manuel de lecture :

Document Eduscol : Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ?

Eduscol_choix manuel lecture

Comparatif de 13 méthodes de lecture :

Comparatif de 13 méthodes (tableau excel)

Activités ritualisées en français

Nicolas Pinel — 2018-12-07T06:37:49Z

Une formation sur "activités ritualisées en français, du CE1 au CM2" s'est tenue le 6 décembre.

Afin de partager les outils en équipe :

– Compte rendu d'animation :

Compte rendu formation

Ce compte rendu n'intègre pas la totalité des explications et échanges qui ont eu lieu au cours de la formation. Si vous avez des questions, prendre contact avec l'IEN ou avec un participant à la formation.
– Dossier "savoir copier" :
(voir aussi et surtout Scriptum : https://www.editions-retz.com/pedagogie/francais/scriptum-ce1-6eme-et-ulis-9782725634234.html )

Savoir copier

– Guide orthographe rénovée :

Guide orthographe recommandée

– Support pour Jeopardy :

Jeopardy support

– Dossier complémentaire d'activités rituelles C2 :

Dossier C2

– Dossier complémentaire d'activités rituelles C3 :

Dossier C3

Lire 20 min par jour

Nicolas Pinel — 2018-10-01T06:37:29Z

« Lire 20 minutes par jour »

Le concept de cette action est simple : lire 20 minutes par jour, à l'école ou à la maison, et lire ce que l'élève veut, en déconnectant cette lecture de tout attendu scolaire (pas de questionnaire, pas d'évaluation). En CP, l'élève feuillette des albums, des documentaires, écoute une lecture, …Pour les plus grands, ils choisissent dans un choix varié : romans, documentaires, bandes dessinées, …

L'idée de cette action vient de recherches universitaires américaines (Nagy&Herman) qui ont montré que la meilleure façon d'élargir son vocabulaire était la lecture. Nagy considérait que si les étudiants passaient 20 minutes par jour à lire,ceci 200 jours par an, ils liraient annuellement un million de mots. Sur cette base, les enfants rencontreraient entre 15 000 et 30 000 mots qui ne leur sont pas familiers et ils en retiendraient entre 750 et 1500.

L'objectif est donc de redonner aux élèves le gout de lire, les faire lire en se basant sur un principe simple : « Plus je lis, plus je suis à l'aise pour lire, plus j'en verrai des effets sur mes apprentissages scolaires ».

Les clés de la réussite de cette action tiennent à plusieurs choses :

– à l'explicitation du but du projet : les élèves ont été sensibles à la comparaison des effets du temps de lecture sur leurs résultats. Ils n'ont pas conscience de faire des 'devoirs' au sens traditionnel du terme.

– à l'association des parents :le projet a été présentée en réunion avec les parents et ils en ont vu l'intérêt et ont apprécié d'y être associé.

– à l'investissement des enseignants, par leur relance, par l'investissement dans de nouveaux ouvrages pour relancer régulièrement la dynamique, en interrogeant les élèves sur leurs envies de lectures…

La mise en œuvre de l'action :

– Il s'agit de présenter et d'expliciter l'infographie aux élèves en classe,puis aux parents lors de la réunion de rentrée.Si les parents ont des difficultés d'accès à des ouvrages, l'école en prêtera.

Infographie lecture

– Entretenir l'action par plusieurs temps forts au cours de l'année : visites à la médiathèque, créations de malles lectures et choix des ouvrages avec les élèves (thématiques), la foire aux livres surprises (empaqueter un livre par élève dans du papier kraft et mettre quelques mots clés ou phrases pour que l'élève choisisse le livre), etc.

Complément
Une association s'est construite sur ce principe.
Elle s'appelle "SILENCE ON LIT" et promeut ce temps de lecture quotidien.
Pour en savoir plus :
http://www.silenceonlit.com/

Compléments à lire / partager :
http://rire.ctreq.qc.ca/2015/08/lecture-histoires-cerveau/

Expérience similaire dans un collège :

http://positivr.fr/college-banon-lecture-obligatoire/

Article« 4 bonnes raisons pour lire une histoire à vos enfants le soir

https://www.consoglobe.com/lire-une-histoire-enfants-soir-cg

Sources :
Source originale de l'infographie :
http://www.usd343.net/vnews/display.v/ART/5060992ac7eb2

Nagy, W. E., Herman, P. A. (1987). Breadth and depth of vocabulary knowledge : Implications for acquisition and instruction. In M. G. McKeown & M. E. Curtis (Eds.),

The nature of vocabulary acquisition (pp. 19–35).

Nagy, W. E., Herman, P. A. & Anderson, R. C. (1985).

Learning words from context. Reading Research

http://pediatrics.aappublications.org/content/pediatrics/early/2015/08/05/peds.2015-0359.full.pdf